1. En la formación docente inicial, el currículo que lo sustenta, no posibilita una debida fundamentación teórica que respalde su futuro rol profesional.
2. La experiencia que tienen los alumnos maestros en el año de servicio rural obligatorio es enriquecedora por lo que se debería socializar las mismas y llevar dichas experiencias al aula como nuevos insumos de aprendizaje.
3. No existe una capacitación sostenida a los docentes de los ISPEDs por parte de la DINAMEP que posibilite fortalecer el modelo curricular por competencias.
4. Dicho modelo aún no permite visibilizar sus ventajas o bondades en la formación del nuevo docente que requiere el país, debido a que no se lo aplica a plenitud: no se observa el tratamiento interdisciplinar de los contenidos programáticos (salvo excepciones), igual podría decirse sobre el paradigma de análisis critico; la evaluación de aprendizajes aún deja ver sus falencias tradicionalistas.
5. Los ISPEDs del pais forman docentes igual para la ciudad o el campo. Debería encontrarse estrategias que orienten la formación hacia posibles escenarios laborales donde el país tenga requerimientos urgentes.
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